11. ДЕСТРУКТИВНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ НОВАЦИИ

 

11.1. Негативные тенденции в сфере высшего и/или университетского образования

 

Введение стандартов высшего профессионального образования сделала явным размытость содержания учебного материала, отсутствие согласованности учебных курсов, отсутствие критериев отбора того или иного предметного материала как основы курсов.

Проблемы обнаружившиеся в связи с введением стандартов высшего профессионального образования:

а) “некоторая “размытость” содержания учебного материала и глубины его освоения, что приводит к различному содержанию в учебных программах одних и тех же дисциплин”; “дисциплины с одинаковыми названием в различных образовательных учреждениях могут иметь различный объем часов и разное содержание”;

б) “не устранило проблему отсутствия преемственности при поступлении выпускников учреждений начального и среднего профессионального образования в вузы”;

в) “ощущается отсутствие преемственности при получении второго высшего образования и при переподготовке кадров”. [Смирнов С., Шелихов Н. Преемственность стандартов // Высшее образование в России. – 2000. – N 4 – С. 44].

"Явная угроза традиционно высокому качеству подготовки специалистов в России, признанному мировым сообществом, исходит от так называемой стандартизации -- импульсивной ежегодной перетряски учебных планов вузов с отчетливой тенденцией разрушения сложившихся научно-педагогических школ, самого фундамента системы".

"Стандарт (ГОСТ) -- термин означающий инструмент контроля за качеством продукции." Возникают резонные вопросы: "Конечно, критерии качества необходимы, но какие? И самое важное, как их установить?" "...критерии качества системы определяются в зависимости от ее целей и функций, а соответствие им проверяется по результатам работы." Когда речь идет об образовании, то необходимо иметь в виду, что она представляет собой сферу гуманитарной практики (поскольку имеет дело с человеком), "которая в принципе не поддается количественно-цифровым измерениям".

В сфере образования стандарт -- инструмент управления и контроля -- имеет два взаимообусловленных компонента:

"Первый -- классификатор направлений и специальностей, построенный с учетом, с одной стороны, существующих сфер социально-производственной практики (запрос), с другой -- современной системы знаний в их предметно-дисциплинарном модусе."

"Второй -- описание основных требований к специалисту, т.е. критерии, которые включают устанавливаемый государственной мировоззренческой доктриной (идеологией, национальной идеей) блок общегуманитарной (общекультурной) подготовки, равно как и специальные знания для работы специалиста в избранной сфере общественного производства."

Ныне действующий перечень направлений и специальностей безнадежно устарел, поскольку стремительно меняются и социальные структуры, и весь корпус современного знания, включая технологии его освоения. Требуется радикальный пересмотр Государственного классификатора указанных позиций. К сожалению этого не происходит: дело сводится к штопке старого, к разрастанию тавтологических наименований, появлению фантастических монстров и произвольных специализаций."

"главные гуманитарные предметы, выделенные предлагаемым стандартом... -- физкультура и иностранный язык";

"остальные дисциплины (гуманитарного блока -- Т.К.), поименованные как "общекультурные", разные там политологии, культурологии, истории человечества (?!), социологии, философии, можно и не читать студентам: выберите три-четыре -- вот вам и стандарт";

"не вошли в этот перечень (т.е. их нельзя даже выбрать!) ни этика, ни история Родины, ни основы правовой культуры."

То, есть блок предметов мировоззренческо-идеологического характера сформирован стандартом на непонятных основаниях. [Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. -- 2000. -- N 4. -- С.4.]

"В профессионализации специалиста в области образования (учителя, преподавателя высшей школы) задача учебного заведения удваивается: подготовка по специальности (химия, история, язык или иной предмет) базируется на гуманитарном комплексе современного знания о человеке как существе природо-социо-культурном (био-психо-духовном). Поэтому ограничение направлений предметной подготовки (усечение предметов гуманитарного цикла - Т.К.), которое задает нынешний (российский -- Т.К.) стандарт, в принципе ошибочно". [Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Педагогика. -- 2000. -- N 4. -- С.5]

Назад